Klassifikationssysteme und Typologien
von Lehr- und Lernsystemen

Klassifikationssysteme für Lernsoftware

1. Klassifikationssysteme für Lernsoftware

• nach den Lernzielen
• nach den Lerninhalten
• nach den Interaktionsformen
• entsprechend der verwendeten Lehr-/Lernstrategien bzw. der zugrundeliegenden lerntheoretischen Modellen

In jeder Lernsoftware schlägt sich ein theoretisches Lernmodell nieder - egal ob explizit von den Autoren beabsichtigt - oder nicht:

• in der Auswahl des Themas
• in Aufbau und Struktur der Software
• in der Gestaltung der Benutzeroberfläche oder
• in den Werkzeugen zur Entwicklung der jeweiligen Lernsoftware
  (bestimmte Autorensysteme eignen sich für die Implementierung ganz bestimmter Modelle mehr oder weniger)
• aufgrund des Anforderungs- /Voraussetzungsniveau der Lernenden,
  also deren Lern-/Entwicklungsstufe (Anfänger, Fortgeschrittene, Altersstufen, Schulstufe)
• entsprechend der sozialen Lernsituation (Schule, außerschulischer Bereich, z.B. Familie)
• nach den materiell-technischen Rahmenbedingungen (Kosten, Hardwarevoraussetzungen, Betriebssystem)

2. Beispiele für verschiedene Klassifikationsmodelle

Klassifikation nach der didaktischen Konstruktion
(nach Gloor 1990)

• Drill & Practice
• Tutorials
• Lernspiele
• Simulationen

Klassifikation nach dem Grad der Lernkontrolle
(nach Ferguson 1992)

• Drill & Practice
• Tutorials
• Parameter Based Simulations
• Micro Discovery Activities
• IST's - Microworlds
• Programming Enviroments
• Application Tools

Klassifikation nach der Zielsetzung
(Lernziele)

• Lernprogramme / Kurse / Tutorielle Software
  • Einführen in neue Wissensbereiche innerhalb eines gezielten Lernbereiches
  • Anbieten von Informationen, Erläuterungen, Übungsmöglichkeiten und
  • gezielte Abfragen, um das gelernte Wissen zu überprüfen
  • im allgemeinen gibt es eine didaktisch-methodische Planung und eine empfohlene Reihenfolge
• Übungssoftware / Testsoftware
  • ein begrenzter Lernstoff wird - durch wiederholte Übungsaufgaben intensiv geübt
  • bei Bedarf werden Korrekturen, Erklärungen und weitere Informationen gegeben
  • Tätigkeit der Lehrkraft kann vollständig vom Computer übernommen werden
• Drill & Practice: Programme zum automatisierten Üben und Auswendiglernen
• multimediale Lern-Spiele: Lernspiele kombinieren spielerische Elemente (Motivation !) und vielfältige Übungen in einem ausgewogenen Verhältnis
• Testprogramme: Erfolgskontrolle
• Multimediale Informationssysteme / Sammlungen
  • großes multimediales & aktuelles Informationsangebot (Ton, Standbild, Animation, Videosequenzen, Tabellen und Texte)
  • gezielte Informationssuche ist möglich, Selbstbestimmung der eigenen Zielsetzung, meist keine Abfrage von erlerntem Wissen, kein "Leitfaden" innerhalb des Programmes, meist keine expliziten Lernziele
• Simulationsprogramme / Modellbildung
  • Sammlung von Erfahrungen in meist komplexen Prozessabläufen (in der Realität zu teuer, zu zeitaufwendig oder zu gefährlich)
  • Visualisierung / Präsentation komplexer Sachverhalte / Vorgänge
  • vereinfachte Darstellung komplexer oder schwer zugänglicher Vorgänge / Objekte als nachgebildete Modelle der Realität oder fiktive Mikrowelten

Klassifikation nach den Phasen bzw. Stufen des Lehrprozesses
(nach Alessi/Trollip 1991)

...im Sinne des darstellenden....führenden....erarbeitenden Lehrens

• Präsentation von Information
  • Faktenwissen vermittelt
  • Demonstration / Modelle für Verdeutlichung von Sachverhalten
  • Darbietung typischer Beispiele
  • Erklärungssysteme, passive und aktive Hilfen,
  • Hypertextsysteme, Informationssysteme (Lexika...)
• Führung des Lernenden
  • Feedback vom Lernenden (Aufmerksamkeits-, Verständnis-, Überblicks-, Zusammenhangsfragen): z.B. Tutorials

Anwendung des Gelernten (= entdeckendes, exploratives Lernen)

• Simulationen, Mikrowelten

Beurteilung des Lernerfolges

• Drill & Practice, Test

Klassifikation nach Interaktionsmethoden
(nach Bodendorf 1990)

• Hilfe (Lernen durch Hinweis)
• Passiver Tutor (selbsgesteuertes Lernen)
• Traininig (Lernen durch Übung)
• aktiver Tutor (angeleitetes Lernen)
• Simulation (entdeckendes Lernen)
• Spiel (unterhaltendes Lernen)
• Problemlösung ("learning by doing")
• intelligenter Dialog (sokratisches Lernen)

Klassifikation nach Interaktionsstilen
(nach Bodendorf 1993)

Typologie von Lernsoftware mit Hilfe der Parameter Lernerinitiative & Systemflexibilität.

Nach Lernerinitiative:

• LI gering..... z.B. Übungs- und Testsysteme
• LI hoch........ z.B. Simulationen / kooperative Systeme

Variationen der LI sind möglich hinsichtlich: Zeitpunkt, Zeitdauer und Tempo

Dabei sind 3 grundlegende Interaktionsstile zu unterscheiden:

• Systemgesteuert
  • die Dialogschritte werden vom System vorgezeichnet
  • der Lernende ist passiv bei der Informationsaufnahme
  • der Lernende reagiert auf Anfragen und Vorgaben des Systems
  Bsp: Erklärungs-, Übungs-, Testprogramme
• Lernergesteuert
  • der Lernende kann frei aktiv nach seinen Vorstellungen handeln, sich im System bewegen, dieses manipulieren
  • der Computer reagiert auf Eingaben und Befehle, führt Funktionen aus, gibt Feedback
  Bsp: Simulationen, Mikrowelten, Planspiele, Problemlösungen
  • gemischt-initiativ
    • Lerner und System übernehmen sowohl aktive als auch reaktive Rollen
    Bsp.: Simulationen, Spiele
• Nach Systemflexibilität
  • SF gering...... z.B. passive Hilfen
  • SF: ...hoch z.B. ITS (intelligente tutorielle Systeme), mit Benutzermodellen (-profilen), natürlicher Sprach-E/A
  • SF: sehr hoch z.B. Mikrowelten
    freies Erforschen komplexer Zusammenhänge
  Die Flexibilität des Systems (der Lernsoftware) ist u.a. gekennzeichnet durch
  • die Breite des Spektrums an unterschiedlichen Informationen und Aktionsmöglichkeiten in bestimmten Dialogsituationen
    (z.B. Varianten der Präsentation bzw. spezifischen Interaktionsformen für Einüben / Anwendung / Überprüfung
  • Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse des Lernenden
  geringe Flexibilität:
  • anzeigbare Informationen und verfolgbare Wege sind vorgegeben
  • reproduktiv, d.h. vorgefertigte Elemente werden an vorstrukturierten Stellen angeboten
  • nur vordefinierte Aktionen bzw. Reaktionen möglich
  hochflexibel
  • generativ, d.h. abhängig von der konkreten Dialogsituation und dem aktuellen Verhalten des Lernenden werden adäquate Informationen bzw. passende Funktionen angeboten
  • adaptiv dem Lernenden angepasst - seinen Vorkenntnissen, seinem Verhalten, seinen Zielen