Die schriftliche Hausarbeit

gem. OVP vom 31. Juli 2001

1. Vorgabe (§ 23.1,2)
   In der schriftlichen Hausarbeit soll sich der Prüfling systematisch mit einem Gegenstand seiner pädagogischen Praxis auseinandersetzen und zeigen, dass er fähig ist, Konzepte für die Anwendung in der Schule zu entwickeln.
   
   Das Thema muss sich auf mehrere der Lehrerqualifikationen beziehen und im Zusammenhang mit eigenem Unterricht oder mit außerunterrichtlichen Handlungsfeldern von Lehrkräften stehen.
   
   Der Prüfling bestimmt im Einvernehmen mit der erstgutachtenden Seminarleiterin oder dem erstgutachtenden Seminarleiter frühestens zu Beginn des zweiten Ausbildungsjahres das Thema der schriftlichen Hausarbeit. [...]
2. Inhaltliche Konkretisierungen

   Vorgabe	Konkretisierung
   Die Auseinandersetzung erfolgt systematisch	Es handelt sich um eine theoriegeleitete Reflexion, in der wissenschaftliche Kenntnisse und Verfahren zur Anwendung kommen.
   Die Auseinandersetzung bezieht sich auf einen Gegenstand der eigenen pädagogischen Praxis des Prüflings	Die pädagogische Praxis kann umfassen: Unterricht (Fachunterricht, fachübergreifenden bzw. fächerverbindenden Unterricht) außerunterrichtliche Tätigkeiten (z.B. fachbezogene oder fachübergreifende Projekte oder Arbeitsgemeinschaften an der Schule, Konferenzen gemäß Schulmitwirkungsgesetz, Arbeit in Projektgruppen zur Schulentwicklung oder Klassen- und Kursfahrten) Tätigkeiten im Studienseminar (z. B. Ausbildungsveranstaltungen, Konferenzen gemäß Seminarkonferenzordnung, Arbeit in Projektgruppen zur Seminarentwicklung). Da es hier um die pädagogische Praxis des Prüflings geht, ist von einer spezifischen, schulischen bzw. unterrichtlichen Situation auszugehen. Das Thema wird im Einvernehmen mit FSL bzw. HSL durch den Prüfling formuliert.
   Es geht um die Entwicklung von Konzepten für die Anwendung in der Schule.	Was den Begriff des Konzepts angeht, lässt er sich als Handlungsanleitung — mit Gebrauchswert — verstehen, die — wie oben dargelegt — theoriegeleitet sein muss. Der Begriff der Entwicklung beinhaltet eine relativ selbstständige Leistung auf Seiten des Prüflings, wie sie eine komplexe Anwendungssituation in der Schule in der Regel ohnedies erfordert.
   Das Thema bezieht sich auf mehrere der Lehrerqualifikationen (Beraten, Unterrichten, Beurteilen, Innovieren, Erziehen, Verwalten)	Insofern sind mindestens zwei der Lehrerfunktionen zu berücksichtigen und an gegebener Stelle zu reflektieren. Eine explizite Bezugnahme in der Themenformulierung ist nicht notwendig.
   Das Thema steht im Zusammenhang mit eigenem Unterricht oder mit außerunterrichtlichen Handlungsfeldern	Wie bereits oben dargelegt, sind die entsprechenden Handlungsfelder immer auch Gegenstand der pädagogischen Praxis des Prüflings.

3. Zur Formulierung des Themas
   Bereits vor dem Hintergrund der Festlegung, dass der Umfang der Hausarbeit 30 Seiten nicht überschreiten soll, wird deutlich, dass die in der Vergangenheit verbreitete Darstellung der Planung, Durchführung und Auswertung einer Unterrichtsreihe nicht mehr praktikabel ist. Auf der anderen Seite ist jedoch von einem breiten Spektrum erprobenswerter Themenstellungen auszugehen, die allerdings einigen Kriterien genügen müssen – wie etwa:
   • Sie müssen eindeutig akzentuiert und präzise formuliert sein.
   • Der Bezug auf die pädagogische Praxis des Prüflings muss eindeutig erkennbar sein (s.o.).
   • Die Hausarbeit muss im Rahmen von 30 Seiten (ohne Anhang) zu bewältigen sein.
   • Die Themenformulierung muss eine theoriegeleitete Auseinandersetzung – und nicht etwa eine reine Berichterstattung oder Erzählung eine Praxissituation – einfordern.
   • Das Thema sollte einem der beiden Unterrichtsfächer des Prüflings zugeordnet sein.
   Eine Themenstellung Ein Konzept für die Förderung der Motivation in der Mittelstufe wäre beispielsweise zu unspezifisch. Empfehlenswert wäre da eher : Ein Konzept für die Förderung der Motivation der Klasse / des Kurses A des Gymnasiums B im Fach C anhand des Lerngegenstandes – oder der Methode – D (Lehrerfunktionen Unterrichten und Organisieren).
   Beispiele für Themenformulierungen:
   • Didaktisches Konzept zur Organisation und Integration eines Besuches einer humangenetischen Beratungsstelle in den Genetikunterricht eines LK 12 (Lehrerfunktionen: Organisieren, Unterrichten).
   • Einrichten eines Messplatzes am Beispiel einer gaschromatographischen Untersuchung in Schülerübungen (Lehrerfunktionen: Unterrichten, Organisieren).
   • Einsatz einer Schreibkonferenz in einem Unterrichtsvorhaben „Reportagen” in einer Klasse 10 (Lehrerfunktionen: Unterrichten, Organisieren).
   • Vorstellung und Umsetzung eines Konzepts zur Gestaltung von Förderunterricht im Fach Englisch für Seiteneinsteiger in der gymnasialen Jahrgangsstufe 11 unter besonderer Berücksichtigung der Lehrerfunktionen Unterrichten, Beraten und Organisieren.
   • Vorbereitung und Auswertung einer Klausur für eine 11. Jahrgangsstufe auf der Basis des Films „What's eating Gilbert Grape?” (Lehrerfunktionen: Unterrichten, Beurteilen).
   • Das Gruppenpuzzle im Mathematikunterricht – ein Unterrichtsversuch in der Geometrie der Klasse 7 (Lehrerfunktionen: Unterrichten und Erziehen).
   • Präsentation von Gruppenarbeitsergebnissen als ein Schwerpunkt der in der Schule zu vermittelnden Methodenkompetenz – untersucht an ausgewählten Beispielen des .... (z.B. fremdsprachlichen, naturwissenschaftlichen, gesellschaftswissenschaftlichen) Unterrichts in der Jahrgangsstufe 11 (Lehrerfunktionen: Unterrichten, Organisieren).
   • Planung einer Sprachreise im Fach X nach Y unter Einbeziehung moderner Medien für SchülerInnen der Jahrgangsstufe Z.
   • Erstellen eines Videoclips unter Anleitung des Fachlehrers zum Thema X im Rahmen der Teilnahme am Bundesfremdsprachenwettbewerbs 200..
   • Erarbeitung eines Curriculums für den Wahlpflichtunterricht im Fach Mathematik der Klasse 9 (Gymnasium) unter dem besonderen Gesichtspunkt der Praxisorientiertheit.
   • Einführung der (quadratischen Funktion) – Diskussion von verschiedenen Lehrbüchern und Darstellungen einer eigenen Konzeption zu diesem Thema.
   • Untersuchungen zur Umsetzung des muttersprachlichen Prinzips an der Schule.
4. Beurteilungskriterien
   § 23.6 schreibt vor, dass das Gutachten den Grad der selbstständigen Leistung bewerten sowie Vorzüge und Mängel deutlich bezeichnen muss. Da es insgesamt um die Entwicklung eines Konzepts für die Anwendung in der Schule geht, sind Aspekte wie etwa Plausibilität und Umsetzbarkeit / Praxistauglichkeit bedeutsam. Im Übrigen gelten generelle Bewertungskriterien wie sachlicher Gehalt, Planung, Methodenbeherrschung, Aufbau, Gedankenführung und sprachliche Form.
   Gegebenenfalls ist auch die Ausprägung der Fähigkeiten des Prüflings beurteilungsrelevant,
   • eine für ihn bedeutsame Situation seiner pädagogischen Praxis vor dem Hintergrund seines Verständnisses zu analysieren,
   • aus der Situationsanalyse eine begrenzte, sachgerechte und plausible Aufgabenstellung zu entwickeln,
   • realisierbare Perspektiven zur Bewältigung der gestellten Aufgaben zu entfalten,
   • seine Gedanken verständlich, differenziert, geordnet und argumentativ geschlossen darzulegen und
   • die Formalkriterien (kausallogische Stringenz, Verständlichkeit, Redundanzfreiheit usw.) einzuhalten.
   Eine redundante Darstellung innerhalb der vorgegebenen Seitenbegrenzung kann einen Mangel an sachlichem Gehalt anzeigen; bewirken Redundanzen in der Darstellung eine Überschreitung der vorgegebenen Seitenbegrenzung, so stellt dies einen Mangel der sprachlichen Form dar.
5. Verfahren im Vorfeld der Wahl des Themas und des Erstgutachters oder der Erstgutachterin
   • Im 11. Ausbildungsmonat werden die StudienreferendarInnen in einer Hauptseminarsitzung auf der Basis des vorliegenden Papiers über rechtlich-organisatorische und formale Fragen im Zusammenhang mit der Hausarbeit und grundlegende inhaltliche Vorgaben und Absprachen informiert.
   • Im 12. Ausbildungsmonat sollten die FSL in ihren Seminaren auf Themenvorschläge hinwirken und in Gesprächen die Realisierungsmöglichkeiten der vorgeschlagenen Themen und die Zuordnung zu Erstgutachtern oder Erstgutachterinnen abklären..
   • Ab Beginn des 13. Ausbildungsmonats können die StudienreferendarInnen das Thema verbunden mit der Wahl eines Erstgutachters oder einer Erstgutachterin unter Angabe des Datums der Festlegung des Themas innerhalb von drei (3!) Tagen dem Landesprüfungsamt über das Studienseminar schriftlich mitteilen (hierzu gibt es ein Formblatt, das vom Erstgutachter abgezeichnet werden muss).
6. Verfahren und Zuständigkeiten nach der Wahl des Erstgutachters oder der Erstgutachterin
   Ab Beginn des 13. Ausbildungsmonats beginnt die offizielle Herstellung des Einvernehmens zwischen Prüfling und Erstgutachter/-in.
   Ist bis zu Beginn des 16. Ausbildungsmonats dem Landesprüfungsamt kein Thema mitgeteilt worden, bestimmt eine vom Landesprüfungsamt bestellte Fachseminarleiterin oder ein bestellter Fachseminarleiter das Thema.
   Dabei gelten folgende Zuständigkeiten:
   Der Prüfling
   • unterbreitet im Vorfeld der Themenmitteilung an das Landesprüfungsamt einem / einer FachseminarleiterIn einen Themenvorschlag/Themenvorschläge für die Hausarbeit (siehe dazu Verfahren im Vorfeld),
   • bestimmt im Einvernehmen mit dem/der als Erstgutachter/in gewählten FachseminarleiterIn das Thema der Hausarbeit,
   • teilt das Thema der Hausarbeit innerhalb von drei (3) Tagen über das Studienseminar dem Landesprüfungsamt mit,
   • stellt ggf. einen Antrag auf "Fristverlängerung" mit Blick auf den Abgabetermin für die Hausarbeit (unverzüglich nach Bekanntwerden des Hinderungsgrundes),
   • gibt die Hausarbeit, deren Umfang 30 Seiten (2500 - 3000 Zeichen - einschließlich Leerzeichen - pro Seite) nicht überschreiten soll, innerhalb von zwei Monaten nach Festlegung des Themas (Ausnahme: vorheriger Spiegelstrich) beim Studienseminar ab (Fristwahrung auch durch Abgabe bei der Post - belegt durch Poststempel),
   • kann sich – nachdem das endgültige Ergebnis der Hausarbeit festgestellt und ihm vom Prüfungsamt mitgeteilt worden ist – innerhalb einer Woche nach Kenntnisnahme der Gutachten schriftlich äußern.
   Der/die Erstgutachter/in
   • erklärt sein /ihr Einverständnis mit dem vom Prüfling formulierten Thema (dabei bedeutet Einvernehmen die vorbehaltlose Zustimmung des/der Erstgutachters/in zu dem vom Prüfling genannten Thema. Wird das Einvernehmen nicht hergestellt, muss der Prüfling nach den Vorgaben des/der Erstgutachters/in das Thema in der Weise abändern, dass es nicht mehr abgelehnt wird. Die Ablehnung darf keineswegs willkürlich erfolgen, sondern muss substantielle Gründe haben. Solche Gründe wären anzunehmen, wenn das Thema keine Arbeit erwarten ließe, die den in der Rechtsverordnung für diesen Prüfungsteil festgelegten Anforderungen entspräche, wenn etwa nach dem Thema anzunehmen wäre, dass die Arbeit einen deutlich größeren Umfang als den von 30 Seiten aufweisen werde),
   • nimmt die vom Prüfling gefertigte Hausarbeit im Studienseminar entgegen (durch StudienseminarleiterIn),
   • erstellt über die Hausarbeit ein Gutachten, das der Art der Hausarbeit angemessen ist, Vorzüge und Mängel deutlich bezeichnet und den Grad selbständiger Leistung bewertet (s. § 23.6 OVP),
   • leitet Hausarbeit und Gutachten über das Studienseminar an den/die Zweitgutachter/in weiter.
   Der/die Zweitgutachter/in
   • schließt sich nach Durchsicht der Hausarbeit dem Erstgutachten an oder gibt ein abweichendes Gutachten ab,
   • leitet Hausarbeit und Erstgutachten mit seinem/ihrem Votum und ggf. mit abweichendem Gutachten innerhalb von 4 Wochen an das zuständige Studienseminar.
   
   Der/die Drittgutachter/in
   • legt für den Fall, dass Erstgutachten und Zweitgutachter die Arbeit nicht mindestens mit "ausreichend" (4,0) bewertet haben und um mehr als eine Note (mehr als 1,0) voneinander abweichen, im Rahmen der Vorbeurteilungen die Note der Hausarbeit endgültig fest,
   • leitet Hausarbeit, Erstgutachten, abweichendes Gutachten und sein/ihr Votum an das Prüfungsamt.
   Das Prüfungsamt
   • bestellt eine weitere Fachseminarleiterin oder einen weiteren Fachseminarleiter zur Zweitbegutachtung,
   • teilt dem Prüfling bei evtl. Änderungen (bei genehmigter "Fristverlängerung") den neu festgesetzten Abgabetermin mit,
   • bestellt Drittgutachter/in,
   • fertigt Bescheid über die Note der Hausarbeit und leitet Notenbescheid, ggf. mit abweichendem Gutachten und Drittgutachtervotum an Prüfling und Seminar,
   • initiert und steuert für den Fall, dass der Prüfling bis zum Beginn des 16. Ausbildungsmonats das Thema der Hausarbeit dem Prüfungsamt nicht mitgeteilt hat, das Verfahren gemäß § 23 (3) OVP.
7. Rechtlich-organisatorische und formale Hinweise zur Hausarbeit
   Nach dem Herstellen des Einvernehmens gemäß § 23 (2) dürfen durch die FachseminarleiterInnen keine Beratungen und Hilfen für die Hausarbeit erfolgen.
   Gruppenarbeiten sind nicht zulässig. Damit wird nicht ausgeschlossen, dass StudienreferendarInnen, die gemeinsam an einem Projekt arbeiten, auf dieses Projekt bezogene Hausarbeiten anfertigen. Die Arbeiten müssen jedoch auf unterschiedliche Momente des Gesamtvorhabens und auf Gegenstände der je eigenen pädagogischen Praxis der einzelnen StudienreferendarInnen bezogen sein.
   Für das Titelblatt der Hausarbeit sei auf das vorliegende Muster verwiesen.
   Die Hausarbeit muss ein ausführliches Inhaltsverzeichnis mit Seitenzahlen und eine Zusammenstellung der benutzten Quellen und Hilfsmittel enthalten.
   Am Schluss der Arbeit muss der Prüfling eine Selbstständigkeitserklärung abgeben (s.a. Mustertext), mit der er versichert, dass er sie selbstständig verfasst, keine anderen Quellen und Hilfsmittel als die angegebenen benutzt und die Stellen der Arbeit, die anderen Werken dem Wortlaut oder Sinn nach entnommen sind, in jedem einzelnen Fall unter Angabe der Quelle der Entlehnung kenntlich gemacht hat.
   Die Rechtschreibung in der Hausarbeit hat der reformierten Rechtschreibung zu folgen.
   Eine feste Bindung der Arbeit wird verlangt.
   Auf dem Umschlag sollen vom Prüfling die Angaben des Titelblatts wiederholt werden.
   Die StudienreferendarInnen sollten drei (3) Exemplare der Hausarbeit abgeben.